6.4В

ГБОУ СОШ № 643 Московского района Санкт-Петербурга

Приложение

Система работы учителя-логопеда

С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными речевыми нарушениями, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности.

            Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьёзным  препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении программы общеобразовательной школы.

   С первого дня пребывания в школе ребёнку приходится много пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух. В этих условиях недостатки речи обнаруживаются сразу. Это  может способствовать  формированию негативного отношения к учёбе, отрицательно влиять на эмоциональное состояние школьника.

    Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменных работах этих детей  много разнообразных специфических, орфографических и синтаксических  ошибок.

     Фонематические и лексико- грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных  осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные не исправления дефектов речевого развития.

  Преодоление речевого нарушения вселяет в ребёнка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей.

Основными задачами учителя-логопеда, работающего в общеобразовательной школе, являются:

• своевременная диагностика нарушений речевого развития у учащихся;
• коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладении школьной программой;
• предупреждение и профилактика речевых нарушений;
• пропаганда специальных логопедических занятий среди учителей и родителей учащихся.

Направления логопедической работы:

·         формирование правильного звукопроизношения;

·         развитие фонематического восприятия;

·         развитие навыков звукослогового анализа и синтеза слов;

·         формирование лексико-грамматического строя речи;

·         закрепление навыков произношения слов различной звукослоговой структуры;

·         совершенствование связной речи;

·         предупреждение и исправление нарушений письма и чтения;

·         развитие мелкой моторики;

·         развитие оптико-пространственных представлений.

 Формы организации занятий являются групповые и индивидуальные занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учётом речевого нарушения и возраста детей. Занятия проводятся во внеурочное время с учётом режима работы школы.

Программа обучения в начальных классах насыщена, её усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено. Поэтому на логопедических занятиях не даются задания сверх программного материала,  не перегружая  учащихся дополнительной информацией.

Логопедический мониторинг  (выдержка)

	Данные за 2013-2014 уч. г.			Данные за 2014- 2015 уч. г.			Данные за 2015-2016 уч. г.
Речевые нарушения	Посещ.	Выпущ.	Продолж.	Посещ	Выпущ.	Продолж.	Посещ	Выпущ	Продолж
Нарушения  устной   речи
Дислалия                               (ФН,   ФФНР)	7	4	3	15	10	5	15	8	7
Нарушения письменной речи
Акустическая дисграфия	13	9	3	5	2	3	8	7	1
Дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза	17	13	4	3	3	0	0	0	0
Оптико-пространственная дисграфия	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Аграмматическая дисграфия	0	0	0	0	0	0	1	0	1
Смешанная дисграфия   (ОНР IV ур.)	16	5	10	21	8	13	14	7	7
Дизорфография	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Дисграфия и дислексия.	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Итого:	53	31	20	44	23	21	38	22	16