3.5

Приложение 3.5. Мониторинг, психодиагностика

ГБОУ СОШ № 643 Московского района Санкт-Петербурга

План

№		Название программы. Аннотация	Сроки
I. Диагностические обследования
1.		Адаптация к обучению в школе Определение уровня познавательных способностей, развития эмоционально-­волевой сферы учащихся 1 кл.	ноябрь
2.		Интерактивное занятие «Здравствуй, школа!» Психологическая профилактика возможных трудностей при адаптации к школе Адаптация к обучению в средней школе	сентябрь
II. Развивающие программы
1.		«Уроки здоровья» Пропаганда здорового образа жизни. Формирование у младших школьников ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков учащихся по гигиенической культуре	апрель
2.		«Азбука общения» Знакомство с правилами общения, формирование у детей навыков способности чувствовать, понимать себя и другого человека.	апрель
3.		«Уроки общения» Создание благоприятных условий социально-­психологической адаптации школьников через повышение коммуникативной компетентности	май
4.		«Дружный класс». Работа с классным коллективом по развитию толерантного отношения к одноклассникам, формированию благоприятного психологического климата в классе	В течение года
5.		Лекция «Права и обязанности подростков» Информирование учащихся средней школы о правах и обязанностях несовершеннолетних предусмотренных Конституцией РФ, Гражданским, Административным и Уголовным Кодексом РФ	Октябрь Ноябрь май
6.		«Мир профессий» Способствует профессиональному самоопределению учащихся	март
III. Профилактика правонарушений и зависимого поведения
1.	Профилактика ксенофобии и экстремизма через принятие и понимания многообразия культур		май
2.	Формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни, профилактика табакокурения, алкоголизма, наркозависимости.		декабрь
3.	Развитие межличностной толерантности учащихся. Создание благоприятных условий для развития межличностной толерантности у учащихся среднего звена общеобразовательных школ; формирование ценностных ориентаций школьников; формирование конфликтной компетентности у школьников		Декабрь апрель
4.	Профилактика рискованного поведения, развитие толерантности		В течение года
5.	Развитие навыков эффективного планирования времени, постановки и достижения цели для профилактики рискованного поведения		март
6.	Формирование у подростков первичных умений анализировать различные социальные ситуации, предоставляющие возможность делать обоснованный выбор на основе здоровых установок и навыков ответственного поведения		декабрь

В рамках подпрограммы реализуются программа внеурочной деятельности «Волшебная кисточка» реализующая направление – арт-терапия.

ВЫДЕРЖКА из мониторинга (в соответствии с соглашением о сотрудничестве между ГБУ ДО ЦППМСП  и ГБОУ № 643)

(диагностика проводится в динамике)

№	Классы	методики
1	1 классы	1.ЦТО (цветовой тест отношений), методика  «Домики» (автор Орехова О.А.) 2 Методика «Лесенка» (автор Т.Д.Марцинковская); 3.Методика «Кодирование» (автор Пьерон – Рузер); 4. Пиктографический тест школьной мотивации (автор Н.Г. Лусканова);	Выводы: Результаты обработки теста цветовой диагностики «Домики» показывают, что у  учащихся 1 «А» класса  положительное отношение  к  понятию «Одноклассники» увеличилось. Отношение  учащихся к  понятиям: «Я», «Семья», «Школа», «Друзья» и «Учитель» нейтральное. В 1 «Б» классе  положительное отношение  учащихся к понятию «Я» сохранилось. Отношение к таким понятиям как: «Семья» и «Друзья» «Школа» «Учитель» осталось на том же нейтральном уровне. Увеличился балл отражающий отношение к понятию «Одноклассники». В 1 «В»  положительное отношение  учащихся к таким понятиям как: «Я» и «Семья»  сохранилось. Отношение к понятиям «Учитель» и «Школа»  стало более позитивным. Отношение к понятию «Друзья» стало ближе к нейтральному уровню. К понятию «Одноклассники» отношение скорее отрицательное. В этом классе учителю необходимо уделять дополнительное внимание и проводить дополнительную работу по формированию положительного отношения учащихся друг к другу
		.«Лесенка» самооценка	Выводы: В 1 «А» и 1 «В» классах количество учащихся, имеющих завышенную самооценку увеличилось в 1 «А» на 23%, а в 1 «В» на 16%. В 1 «Б» классе учащихся с завышенной самооценкой стало на 30% меньше. Учащихся с заниженной самооценкой нет. В 1 «В» классе увеличилось количество учащихся с заниженной самооценкой на 4%
		3.«Кодирование»                 Цель – определить уровень концентрации внимания.	Выводы: в 1 «А» и 1 «В» классах количество учащихся, имеющих уровень развития концентрации внимания выше нормы, увеличилось соответственно на 47% и 40%. В 1 «А» классе количество учащихся, имеющих уровень развития концентрации внимания соответствующий возрастной норме, увеличился на 7%. Учащихся имеющих уровень концентрации внимания ниже нормы, нет. В 1 «Б» классе количество учащихся, имеющих уровень развития концентрации внимания ниже нормы, увеличилось на 32%. Количество учащихся, имеющих уровень развития концентрации внимания соответствующий возрастной норме, уменьшилось на 15%. Количество учащихся с высоким уровнем концентрации внимания уменьшилось на 14%. В 1 «В» количество учащихся, имеющих уровень развития концентрации внимания соответствующий возрастной норме, увеличилось на 4%. На 25% снизилось количество учащихся имеющих уровень развития концентрации внимания ниже нормы
		Результаты пиктографического теста школьной мотивации Цель –  определить уровень школьной мотивации. Оцениваемые универсальные учебные действия: мотивация учебной деятельности.	Выводы: ·                                 0 баллов, т.е. несоответствие  рисунка теме задания, указывает на отсутствие школьной мотивации, что возможно связано с мотивационной незрелостью ребенка, детским негативизмом, непониманием темы, таких учащихся  в 1«А» и 1«В» классах учащихся с отсутствием школьной мотивации нет, в 1«Б» классе таких учащихся 12% (4% - осенью). ·                                 10 баллов указывает на положительно отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации, соответственно таких детей  в 1«А»-8% (24% - осенью), в 1«Б»-17% (12% - осенью), в 1«В» - 16% (11% - осенью). ·                                 20 баллов указывают на положительное отношение к школе, с преобладанием внешних мотивов, таких учащихся соответственно 46% (32% - осенью), 35% (36% - осенью) и 20% (29% - осенью). ·                                 30 баллов указывают на  высокую школьную мотивацию и познавательный интерес, соответственно, таких учащихся 1«А»- 46% (44% - осенью), 1«Б»-44% (42%- осенью) и 1«В»-64% (56%- осенью)
2	5 классы	Методика  «Наши отношения»: - Удовлетворенность своим положением в классе; - Конфликтность; - Дружеские отношения	В результате проведения программы в обоих  классах все показатели остались на том же среднем уровне. На основании этого можно предположить, что только работы по данной программе с учащимися этого класса недостаточно. Деятельность по созданию хорошего психологического климата в классе, улучшению дружеских отношений  должна быть продолжена учителями  непосредственно в школе, особенно классным руководителем
		Социометрическое обследование	В ходе занятий некоторые учащиеся смогли справиться с трудностями, связанными со своей неуверенностью и тревожностью, некоторые смогли проявить организаторские способности во время занятий, и попробовать себя в роли лидеров, статус некоторых учащихся изменился в лучшую сторону. В начале и в конце работы помимо основной диагностики мы просили ребят оценить, насколько их класс дружный сплоченный (по 10-балльной шкале). В 5А средний балл до занятий составил 6,8, после – 8,6.   В 5Б средний балл до занятий составил 7,3, после – 7,5.    Наблюдая за поведением ребят во время занятий, мы заметили, что ребята 5А активно общаются друг с другом, открыты к взаимодействию как с друг с другом, так и со взрослыми. Учащиеся в этом классе достаточно слаженно работают над выполнением деловых задач. В 5Б по нашим наблюдениям учащимся трудно давались групповые задания, целью которых являлось достижение совместного результата. При появлении трудностей интерес пропадал. Во время выполнения различных заданий ребята доброжелательно относились друг к другу.
3	4 классы	. Методика «Интеллектуальная лабильность» (В.Т. Козлова)	По результатам диагностики в 4А классе у 33% учащихся определился высокий уровень развития переключения внимания, у 54% учащихся - низкий уровень развития переключения внимания. В 4Б у 46% показатель переключения внимания соответствует высокому уровню развития, у 32% учащихся показатель переключения внимания соответствует среднему уровню развития. Учащихся имеющих низкий уровень развития переключения внимания также 22%. Высокий уровень подразумевает, что у учеников развита высокая концентрация внимания, ориентировка на заданную систему требований, обучающиеся сознательно контролируют свои действия. Средний уровень – ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено недостаточным развитием уровня произвольного внимания. Низкий уровень регуляции действий говорит о том, что обучающиеся нарушают заданную систему требований, предложенную взрослым из-за низкой концентрации внимания и трудностями в переключении внимания
		2. Анкета «Определение состояния психологического климата в классе»	Вывод: 83% учащихся 4А класса с хорошим настроением идут в школу, ребятам нравятся одноклассники, которые их окружают и в целом они довольны учебой.            В 4Б  с  хорошим настроением идут в школу 68% учащихся, 32% с нейтральным настроением
		3. Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн	Вывод: у большинства учащихся 4А, 4Б и  классов  по результатам диагностики определилась очень высокая и высокая самооценка, что является нормой для учащихся младшей школы. В 4А классе низкая самооценка выявлена у двух учащихся, им рекомендована дополнительная консультация. В 4Б классе с низкой самооценкой два человека, им также рекомендована дополнительная консультация. В  4Б (39%) учащихся своей «Уверенности в себе»  поставили низкий балл. Что касается уровня притязаний, то у 68% учащихся 4Б класса уровень притязаний очень высокий, у 7% учащихся уровень притязаний высокий и у 21% - средний. У учащихся 4А уровень притязаний представлен таким образом: очень высокий и высокий -50% и 33% соответственно; средний уровень у  8% учащихся и низкий уровень – 8%
		4. Методика изучения мотивов участия школьника в деятельности (авторы Л. В. Байбородова, Л.И. Ченявская)	Вывод: на момент диагностического обследования в 4А классе коллективистические мотивы выбирают 42% учащихся, личностные – 29%, а престижные - 17% учащихся. В 4Б классе коллективистические мотивы выбирают 54%, личностные - 11% учащихся, а престижные – 28%